Hola chicos!
Mañana me voy a Israel, y antes de irme queria desearles a todos mucha suerte y mucho éxito en el examen!!!
Confien en ustedes y en su proyecto, creanse el cuento (si no se lo creen uds, no se los va a creer nadie) y seguro les va a ir super!!!!
Me encantaría saber como les fue...asique los que quieran escribirme para contarme, o por facebook o por aqui o lo que quieran, seria bkn!!!
Un abrazo a todos!!!! y que tengan un feliz 2009!!!!
Talia
PD: si tienen tiempo, rezen por mi, la cosa en israel no se ve muy amigable jajaja
martes, 30 de diciembre de 2008
Link Memoria Romina Pollier
Pato, Esto es lo que hice por ahora, mi memoria está en este link. Nose, avisame algo porfa.
http://www.scribd.com/doc/9638139/Memoria-Romina-Pollier
http://www.scribd.com/doc/9638139/Memoria-Romina-Pollier
lunes, 29 de diciembre de 2008
???
Pato !!!???!!
Sorry pero vengo llegando, no entiendo absolutamente nada..como me vas a poner un 2 en la memoria??!!
Que hago, que tengo q hacer...? Tengo que entregarte otra copia a ti impresa o la subo como pdf a ese link?
Porfavor aclarame. No entiendo, me encuentro con eso ahora y me baja todo el panico..! ayuda porrfavor...gracias
Sorry pero vengo llegando, no entiendo absolutamente nada..como me vas a poner un 2 en la memoria??!!
Que hago, que tengo q hacer...? Tengo que entregarte otra copia a ti impresa o la subo como pdf a ese link?
Porfavor aclarame. No entiendo, me encuentro con eso ahora y me baja todo el panico..! ayuda porrfavor...gracias
domingo, 21 de diciembre de 2008
link memoria
aca va desde yousendit...sorry...no estuve durante el fin de semana...
http://rcpt.yousendit.com/636462100/69d6d6d75358b706955f24335986c5d3
http://rcpt.yousendit.com/
viernes, 19 de diciembre de 2008
link
pato aca va mi link
http://www.me.com/ix/robintosh/Public/memoria.pdf.zip
si no pasa nada avisame para ver que onda
grax!
http://www.me.com/ix/robintosh/Public/memoria.pdf.zip
si no pasa nada avisame para ver que onda
grax!
Memoria Natalia Balocchi
Aquí va el link para descargar la memoria.
https://rcpt.yousendit.com/636176146/046c4fc4fa0413ac95c47b5160c44965
Nos Vemos... Naty!
https://rcpt.yousendit.com/636176146/046c4fc4fa0413ac95c47b5160c44965
Consuelo y Talia
Chicas, este programa donde lo subieron permite verlo on-line pero no hacer un download. No funciona.
Por favor utilizar un sistema de bajada directa como www.yousendit.com u otro similar para bajar directo desde un click.
Tks,
PP
Por favor utilizar un sistema de bajada directa como www.yousendit.com u otro similar para bajar directo desde un click.
Tks,
PP
pdf memoria quinta normal
Pato, aca va el link, lo voy a testear primero
y disculpa tampoco sabia lo de la copia para ti
Memoria2
y disculpa tampoco sabia lo de la copia para ti
Memoria2
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Memoria
Hola pato...aca esta el link a mi memoria...sorry...en verdad no cache que tenia que darte una impresa...si cuando te pregunte cuantas copias habia q hacer, me dijiste que solo 3 po!! como iba a adivinar??...asumi q pa ti era suficiente con lo que habias leido en las correcciones...de verdad sorry, no fue con mala intención!!
Memoria_Me Cuido Jugando
Memoria_Me Cuido Jugando
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Memorias + Entregas + Reunión
Estimados alumnos, alegremente veo que todos preparan entregar 3 memorias para la comisión el lunes.
.... sorry, y yo? su profesor guía, el 50% de la nota ¿no voy a tener una memoria/producto final?
Me parece increible que no lo consideren. pero es tanto así que Consuelo y Talia NO ME ENTREGARON SU MEMORIA. ... señoritas ¿cómo pretenden que les ponga nota?
PARA TALIA Y CONSUELO:
Por favor enviar un PDF FINAL DE LA MEMORIA por medio de www.yousendit.com
y así descargar el archivo. (si nunca lo han usado, es el momento de aprender).
Consuelo y Talia, enviarlo HOY.
(POR FAVOR, NO ENVIAR A MI CORREO PARTICULAR, SÓLO POR MEDIO DE LINK DE DESCARGA... SI ME LLEGA DE OTRA MANERA NO LO VOY A LEER).
Mucho éxito el martes!
Tengan confianza y seguridad en su trabajo.
*****
PARA EL RESTO DEL CURSO:
LUNES 22
ENTREGA DE LA MEMORIA (3 volúmenes + profesor guía)
Si no alcanzan a tener la mía para el lunes la entregan al día siguiente; el martes 23 en nuestra última sesión... si no me la entregan el martes tienen un precioso 2.0 en la memoria. No me sirve un pdf, tiene que ser impresa, Me la voy a llevar fuera de Chile a un lugar sin comunicación digital (a Dios gracias).
MARTES 23
12:30 HRS.
ULTIMA CLASE
(Saliendo de los exámenes de Talia y Consuelo...Recomiendo asistir a estos exámenes como medio de preparación).
*********
EXAMENES:
JUEVES 8 ENERO
09:30 Paula López
11:30 Romina Pollier
15:00 Valentina Guevara
17:00 Natalia Ligeti
VIERNES 9 ENERO
09:30 Francisca Villalón
11:30 Natalia Balocchi
15:00 Gonzalo Balmaceda
Ojo que aún no se definen las comisiones, ya les informamos antes del 25 Dic.
Vamos con el último esfuerzo que falta poco!
PP
miércoles, 17 de diciembre de 2008
Y el viernes ?
Que onda este viernes ??? vamos o no a la U ???
Alguien sabe cuando nos toca presentar el título ?
Alguien sabe cuando nos toca presentar el título ?
martes, 16 de diciembre de 2008
Duda Presentación
Hola Pato!
Tengo una duda respecto a la presentación...en verdad no se que tanto poner o no poner...como que siento que si los de la comisión ya se leyeron la memoria, yo solo me voy a parar ahi a latearlos con información que ya saben...cual es el criterio? nos podrias dar alguna pauta o al menos unos tips?
Saludos
Talia
Tengo una duda respecto a la presentación...en verdad no se que tanto poner o no poner...como que siento que si los de la comisión ya se leyeron la memoria, yo solo me voy a parar ahi a latearlos con información que ya saben...cual es el criterio? nos podrias dar alguna pauta o al menos unos tips?
Saludos
Talia
Dato empaste memoria
Hola chicos!!
Les tengo un dato pa empastar la memoria pa los que quieran. El lugar se llama Palencia, la dirección es Portugal 1625 y el teléfono es 5553427. Son expertos en empastar memorias, y si se las llevan antes de las 10 de la mañana (abren a las 8) se las tienen listas en 6 hrs, osea, se las entregan en el mismo dia! Tienen que llevar la memoria impresa obviamente y la tapa (osea tapa+contratapa y lomo todo junto) y agregarle un margen de 3 cm por lado por el tema de los dobleces. Tb tienen cuños hechos con logos de todas las universidades...por si les interesa...
Buena suerte a todos!!!
Les tengo un dato pa empastar la memoria pa los que quieran. El lugar se llama Palencia, la dirección es Portugal 1625 y el teléfono es 5553427. Son expertos en empastar memorias, y si se las llevan antes de las 10 de la mañana (abren a las 8) se las tienen listas en 6 hrs, osea, se las entregan en el mismo dia! Tienen que llevar la memoria impresa obviamente y la tapa (osea tapa+contratapa y lomo todo junto) y agregarle un margen de 3 cm por lado por el tema de los dobleces. Tb tienen cuños hechos con logos de todas las universidades...por si les interesa...
Buena suerte a todos!!!
lunes, 15 de diciembre de 2008
CICLO DE VIDA DEL PRODCUTO
Social y cultural
El proyecto tiene una fase social durante la creación de éste. El diseñador en este caso es quien deberá ser autor del libro y creador del proyecto, por lo tanto deberá comunicarse y liderar a diferentes disciplinas, tales como editores, impresores, profesores, gerentes de librerías y muchos otros. Es por esta razón que el diseñador debe ser capaz de integrarse al equipo de trabajo con herramientas de liderazgo bien definidas y poder controlar y entender todos los ámbitos del proyecto.
Económico
Uno de los principales objetivos de éste proyecto es llegar a la gente joven con poco capital, por lo tanto el estudio de mercado de las guías de turismo es imprescindible para lograr un precio justo y adecuado a este grupo de personas.
Se producen 2.000 libros, de los cuales el 40% de cada uno será lo que recibirán los gestores del proyector y deberán dividirlo dentro del grupo de trabajo, pagando por los servicios. El 60% restante lo gana la distribuidora, la cual pone el transporte, las librearías y bodegas necesarias.
El diseñador deberá cumplir también el rol de gestión dentro del proyecto, entender cómo se manejan los costos y lograr obtener utilidades de éste. Este punto parece ser uno de los más complejos para cualquier proyecto, ya que si no se logran utilidades no podrá sustentarse y perderá el sentido económico. El ciclo económico termina cuando se cumplen las expectativas de utilidades.
Rediseño del proyecto
Según el experto Pierre Merle, explica en su libro “Le dico de l’argot” que el lenguaje evoluciona cada dos años debido a los cambios culturales que se producen, por lo tanto el libro deberá actualizar sus contenidos, aprovechando de expandir los objetivos del proyecto incluyendo nuevos sistema de ap
El proyecto tiene una fase social durante la creación de éste. El diseñador en este caso es quien deberá ser autor del libro y creador del proyecto, por lo tanto deberá comunicarse y liderar a diferentes disciplinas, tales como editores, impresores, profesores, gerentes de librerías y muchos otros. Es por esta razón que el diseñador debe ser capaz de integrarse al equipo de trabajo con herramientas de liderazgo bien definidas y poder controlar y entender todos los ámbitos del proyecto.
Económico
Uno de los principales objetivos de éste proyecto es llegar a la gente joven con poco capital, por lo tanto el estudio de mercado de las guías de turismo es imprescindible para lograr un precio justo y adecuado a este grupo de personas.
Se producen 2.000 libros, de los cuales el 40% de cada uno será lo que recibirán los gestores del proyector y deberán dividirlo dentro del grupo de trabajo, pagando por los servicios. El 60% restante lo gana la distribuidora, la cual pone el transporte, las librearías y bodegas necesarias.
El diseñador deberá cumplir también el rol de gestión dentro del proyecto, entender cómo se manejan los costos y lograr obtener utilidades de éste. Este punto parece ser uno de los más complejos para cualquier proyecto, ya que si no se logran utilidades no podrá sustentarse y perderá el sentido económico. El ciclo económico termina cuando se cumplen las expectativas de utilidades.
Rediseño del proyecto
Según el experto Pierre Merle, explica en su libro “Le dico de l’argot” que el lenguaje evoluciona cada dos años debido a los cambios culturales que se producen, por lo tanto el libro deberá actualizar sus contenidos, aprovechando de expandir los objetivos del proyecto incluyendo nuevos sistema de ap
domingo, 14 de diciembre de 2008
Mañana gran final. 16.00-16.30hrs.
Chicas y chico, tal como vimos el viernes, mañana nos juntamos en la biblioteca tipo 4 -4.30 hrs, para ver los últimos detalles antes de imprimir. Yo tengo el exeame de mi curso de arte UDP a las 15.00 hrs. (segundo piso) pero creo que en 1 hora estamos listos.
PP
PP
jueves, 11 de diciembre de 2008
Cambio de Horario y Lugar
Queridos alumnos, me encuentro "secuestrado" en la imprenta y no alcanzo a llegar al taller de mañana por lo que lñes pido que cambiemos el lugar el horario y lugar de reunion.
Nos juntariamos a las 16.00 hrs en la imprenta Ograma.
Manuel Antonio Maira 1253,
Providencia
http://www.ograma.cl/ubicacion/
Nos van a prestar una sala para reunirnos mientras doy vb de impresion de libros.
Aprovecho tambien de mostrales la imprenta y como funciona la linea de produccion e impresion.
Gracias por la comprension,
PP
Nos juntariamos a las 16.00 hrs en la imprenta Ograma.
Manuel Antonio Maira 1253,
Providencia
http://www.ograma.cl/ubicacion/
Nos van a prestar una sala para reunirnos mientras doy vb de impresion de libros.
Aprovecho tambien de mostrales la imprenta y como funciona la linea de produccion e impresion.
Gracias por la comprension,
PP
Conlusiones "me cuido jugando"
05. Conclusiones
Diseñar un libro de juegos educativos es una tarea bastante compleja. Requirió de un arduo trabajo de investigación respecto al tema sobre el cual se quiere educar, y también respecto al público objetivo, lo cual dio pié, entre otras cosas, a escoger el juego como herramienta de educación, ya que crea en los niños una predisposición a aprender, sin que tomen conciencia de ello, y aprovechando además el deseo natural que tienen estos de aprender y superarse a sí mismos. Por otro lado, el juego es una puerta muy grande que invita a entrar al diseño gráfico a mezclarse con la educación, teniendo un gran abanico de posibilidades y soluciones, sobre todo cuando se trata de temas en los cuales los niños no tendrán un interés en aprender por sus propios medios.
Un problema del cual dio cuenta esta investigación es que en Chile no se hacen esfuerzos reales por educar a los niños respecto al tema de la obesidad (infantil), siendo que ellos son los protagonistas. Los esfuerzos están principalmente dirigidos a padres y/o profesores, quienes les imponen una serie reglas y órdenes a los niños sin detenerse mucho a explicarles de que se trata todo esto. Sí es cierto que la mayoría de los niños tiene una vaga noción de qué alimentos son sanos y cuáles no lo son, pero eso responde en la mayoría de los casos a un sistema de educación mediante el cual son premiados o “castigados” con ellos, es decir, ellos no saben realmente si algo es sano o no, más bien lo que saben es si el alimento es “bueno” o “malo” para ellos, en función del contexto en que lo comen. En relación a esto, un factor fundamental para educar a los niños sobre alimentación sana, es que ellos tengan una relación directa con los alimentos, que los conozcan y los reconozcan. La manera de resolver esto gráficamente en el libro fue a través de ilustraciones de formas vectoriales pero realistas, y utilizando como relleno de éstas, texturas o imágenes del alimento correspondiente, convirtiendo a cada uno de ellos en un elemento atractivo para jugar y otorgándole un nuevo valor. Éste lenguaje gráfico se extendió también a las ilustraciones que no son alimentos con el fin de mantener un solo estilo.
En otro aspecto del proyecto, se tomó en cuenta la necesidad de generar motivación en los niños de realizar actividad física, en conjunto con la necesidad moral y el deseo de minimizar el impacto medioambiental, y el resultado de esto fue que el libro se convierta en una pizarra e incluya un plumón para llevar la cuenta de los puntajes de los jugadores o equipos. Está comprobado que el efecto “juguete nuevo” logra hacer que los niños se motiven a hacer cosas que normalmente no harían, y por otro lado, esto ahorraría el papel usado normalmente como marcador de puntajes.miércoles, 10 de diciembre de 2008
marco teórico
Hola Pato, revisé mi marco teórico en relación a lo que habías dichos sobre basarse en autores y me dí cuenta que en mi caso me basé en distintos autores pero siempre vinculándolos a mi proyecto. ¿Debo enfatizar más en mi proyecto y luego respaldar eso con los autores o está bien así?
Gracias
Gracias
martes, 9 de diciembre de 2008
corrección en 2 tandas
Estimados, esto ha salido más largo de lo esperado por lo que vamos a hacer esta corrección en 2 tandas. Hoy martes no alcanzo a terminar pero para mañana miércoles ok con las 2 más apuradas: Talia y Consuelo. Las espero mañana miércoles en la UDP a partir de las 15.00 hrs. en mi taller de Arte (en el segundo piso). Nos juntamos un rato ahí.
El resto quedamos para el viernes en el taller (por favor sin patalear, tengo poco tiempo y demasiadas exigencias).
Como adelanto para todos, en general bien la estructura pero muy pobre las conclusiones; el error más generalizado es hacer referencias a autores, bibliografía y proyectos y NO LO VINCULAN NI CONCLUYEN en relación a su propio proyecto particular. Por ejemplo; gran ensayo (ojo con demasiado cut+ paste) sobre la teoría del color que termina de sopetón sin referenciar al proyecto de uds. ESO ESTA MAL tienen que siempre CONCLUIR haciendo referencia o link a su proyecto con esto demustran que la materia no sólo la entienden sino que también SABEN APLICARLA. Esto es para TODOS, por favor mejorar esta parte que es la más débil.
Seguimos on-line.
PP
El resto quedamos para el viernes en el taller (por favor sin patalear, tengo poco tiempo y demasiadas exigencias).
Como adelanto para todos, en general bien la estructura pero muy pobre las conclusiones; el error más generalizado es hacer referencias a autores, bibliografía y proyectos y NO LO VINCULAN NI CONCLUYEN en relación a su propio proyecto particular. Por ejemplo; gran ensayo (ojo con demasiado cut+ paste) sobre la teoría del color que termina de sopetón sin referenciar al proyecto de uds. ESO ESTA MAL tienen que siempre CONCLUIR haciendo referencia o link a su proyecto con esto demustran que la materia no sólo la entienden sino que también SABEN APLICARLA. Esto es para TODOS, por favor mejorar esta parte que es la más débil.
Seguimos on-line.
PP
lunes, 8 de diciembre de 2008
jueves, 4 de diciembre de 2008
Portada...
Pato aquí mando una prueba de portada, escogí la que más funcionaba según yo a ver que opinas, es portada lomo y contra portada, nos vemos mañana...
primera parte avance / Romina P.
1. Introducción
1.1. Marco Referencial del Proyecto
La discapacidad mental es un área que comúnmente los diseñadores no toman mucho en cuenta, y es lógico ya que son mundos completamente distintos, tienen objetivos y metas diferentes. Personalmente me ha tocado vivir este mundo más de cerca y por eso siento que tengo como meta aportar desde mis conocimientos un grano de arena, especialmente a los niños. Creo firmemente que desde el diseño gráfico se pueden llegar a áreas tan especificas como lo es la discapacidad mental, en pro de ayudar a la gente, de hacerle la vida mas fácil y de encontrar soluciones. Es por eso que mi proyecto de título busca resolver desde el diseño, problemáticas que existen en este mundo de la discapacidad que muchas veces no vemos, ya que para muchos de nosotros es muy lejano.
La fundación Coanil es una institución que otorga un servicio integro a las personas que sufren deficiencias mentales y a sus familias. A nivel nacional, es la más grande en cuanto a cantidad de personas que atienden y además es la que posee más recursos económicos, sin embargo, éstos cubren solamente las necesidades básicas de los niños y sus familias, que casi en su totalidad son familias de escasos recursos.
Para ello, la búsqueda de soluciones de diseño de bajo costo que aporten a facilitar la tarea de educar a los niños discapacitados mentales, contribuiría a mejorar la experiencia del usuario a la hora de aprender. Así se hace más fácil la tarea de educar, ya que las soluciones serán pensadas especialmente según las necesidades y especificaciones del usuario.
1.2 Áreas del Diseño – Mapa Información
En foto
2. Antecedentes
2.1. Situación Mundial y Local en Referencia al Proyecto
La situación a nivel mundial, se divide en 2 realidades. Los países desarrollados –como Estados Unidos, Alemania, Inglaterra y Japón donde se destina un monto fijo estatal que financia las instituciones publicas, las cuales son de muy buena calidad. Estas instituciones se encargan de realizar una labor similar a la del Instituto Teletòn en Chile, es decir, se preocupan del niño con retraso mental en todos sus aspectos –comidas diarias, educación, salud- y de sus familias – apoyo psicológico, ayuda económica, etc.-.
Y la realidad que existe en América latina hoy. El problema va de la mano con los recursos económicos que posea el país. En países como Ecuador, El Salvador, Bolivia y Guatemala, no existen entidades que ayuden a la recuperación y educación de un niño con retraso mental. Solo organizaciones internacionales de la ONG.
En los países desarrollados, el material de apoyo educativo para niños con retraso mental es de muy alto costo, ya que hay gente que se dedica específicamente a elaborarlos, y su materialidad es más blanda que el común de los juegos de plástico por ejemplo.
También existen jugueterías específicas donde las familias pueden estimular a sus hijos desde sus casas, comprando los juguetes ahí. El concepto “Retrasado Mental” es mucho mas aceptado y cotidiano que en Chile.
La situación a nivel Nacional, también va ligada a nuestra realidad económica. Existen fundaciones de ayuda a los niños y adultos con Retraso Mental, entidades privadas sin fines de lucro, e instituciones que cuentan con el apoyo del estado en un porcentaje. Nuestra realidad permite que un niño con retraso mental que vive en ciertas ciudades de nuestro país, tenga acceso a cubrir sus necesidades básicas y a una educación especial normal que permite progresivamente su reinserción en la sociedad. Sin embargo, no contempla aspectos específicos educativos como un material de apoyo diseñado específicamente para el usuario, que apoye los contenidos educativos que se enseñan según el programa educativo. Por ejemplo, si se les esta enseñando sobre las estaciones del año, no existe un material de apoyo para este tema. Ahí es donde viene la improvisación por parte de las educadoras. Con los materiales disponibles –cartón, papel de colores, tempera, kraft, etc.- se representan las ideas a enseñar.
2.2. Retraso Mental en Chile
En Chile hay 98.149 personas con discapacidad mental. De éstos el 58,2% corresponde a mujeres y el 41,8% son hombres. Del total de discapacitados mentales, 20.204 tienen entre 0 y 6 años. De estos niños, el 38% vive en la Región Metropolitana lo que corresponde a 7.677 niños (Censo 2002)
2.2.1. Entidades y Organizaciones de ayuda en Chile
Entidades:
- Asociación de Padres y niños deficientes
- Profesionales con experiencia, educadores especiales, orientadores familiares, cardiólogos, kinesiólogos, pediatras, psicólogos, terapeutas, fonoaudiólogos, etc.
- Organismos que prestan apoyo a la familia o al niño
- Organismos asistenciales: internados permanentes o periódicos, establecimientos educacionales, etc.
Organizaciones:
- UNPADE: Unión Nacional de Padres y Amigos de personas con Discapacidad Mental.
- FONADIS: Fondo Nacional de la Discapacidad
- COCENDE: Cooperativa de un grupo de padres
- AQUELARRE: Centro de Formación Técnica
- Cruz Roja
- Fundación Complementa
- CORDINEE: Corporación para el Desarrollo de personas con Necesidades Educativas Especiales
- COANIL: Corporación de Ayuda al Niño Lisiado
2.2.2. Fundación Coanil
Dentro de estas organizaciones, la fundación Coanil –Corporación de Ayuda al Niño Limitado- es una fundación de carácter privado y sin fines de lucro, que acoge y educa a niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual a lo largo del país. Se funda en Septiembre del año 1974, en Santiago de Chile, con el respaldo de la Armada de Chile. En Agosto de 2001 de independiza de la Armada, convirtiéndose en una institución de carácter privado ( con subvención del Estado) y sin fines de lucro.
Hoy en día, cuenta con 10 hogares a nivel nacional, los que acogen a más de 2.200 niños y jóvenes de 0 a 18 años con discapacidad intelectual.
En la R.M., estos hogares se ubican en las comunas de:
- San Joaquín ( Hogar los Girasoles)
- El Bosque (Hogar Los Laureles)
- Colina (Hogar los Ceibos)
- La Reina (Hogar los Jazmines)
- Maipú (Hogar Juan XXIII)
Además cuentan con 27 escuelas en Chile, donde intentan poner al alcance de las personas con discapacidad intelectual un conjunto de medios, tanto materiales, metodológicos, curriculares y profesionales, que permitan la evolución hacia la autonomía personal y la integración social.
Las comunas donde están estas escuelas en la Región Metropolitana son:
- San Joaquín ( Escuela Los Copihues)
- Estación Central ( Escuela Las Violetas)
- Quinta Normal ( Escuela Los Lirios)
- Colina ( Escuela Los Laureles)
- Buin ( Escuela Maipo)
- La Reina ( Escuela Ruca-Rayén)
- Ñuñoa (Centro de Capacitación Laboral Los Castaños)
Según el “Informe de Estados Financieros al 31 de Diciembre de 2007 e Informe de los auditores independientes” de la Corporación de Ayuda al Niño Limitado (Coanil), los datos económicos son los siguientes:
Fundación Coanil , requiere anualmente $7.238.007 millones de pesos para beneficiar a las 4.000 personas que atiende en la actualidad. Debido a lo anterior, y en calidad de institución colaboradora de la función del Estado, Coanil obtiene parte de su financiamiento a través de los Ministerios de Educación y Justicia quienes aportan $6.714.642, el resto son subvenciones, aportes fiscales y donaciones de particulares.
La subvención que otorga el Ministerio de Educación y las donaciones particulares, alcanzan a cubrir el 100% de los gastos operacionales de las escuelas (sueldos, gastos administrativos, leyes). Sin embargo, estos recursos son limitados y no permiten hacer mejoras en infraestructura.
La realidad de los hogares es distinta. La subvención que entrega el Ministerio de Justicia, a través de Servicio Nacional de Menores (Sename), como también Fonasa, no permite cubrir completamente las necesidades de los menores, menos aún los que presentan un grado de discapacidad severo y profundo, los que en promedio cuestan a la institución un total de $16.000 pesos diarios, en términos de manutención.
En términos globales Coanil solventa el 82% de sus gastos gracias al aporte del Estado. Sin embargo, el 18% restante debe ser financiado a través del aporte de empresas, inscripción de socios y colecta nacional, cuota que aún está lejos de ser alcanzada debido a la amplitud de las necesidades de la institución y al abultado presupuesto.
La inversión que realiza Coanil al año en mejoras material de apoyo, se encuentra en la categoría de “Gastos Financieros”, los que al año cubren mejoras urgentes de infraestructura (problemas de lluvias, desagües, mobiliario roto), y material de uso diario para cada centro y escuela de rehabilitación, como papeles, cartones de color, tiza, stick-fix, lápices, plasticina, material de oficina, etc. El cuál es muy limitado y escaso por cada centro y escuela. Esta cifra corresponde a $9.273.000, al año, para los 27 centros en total, es decir $2.318 por niño al año.
2.3. Retraso Mental
La Asociación Americana sobre Deficiencia Mental, lo define como lo siguiente:
"El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media que existe concurrentemente con déficit en conducta adaptativa y que se manifiesta durante el período del desarrollo". (Grossman, 1973).
2.3.1. Niños con Retraso Mental
El niño con retraso mental tiene una inteligencia significativamente menor a la normal y no puede funcionar y desarrollarse al nivel esperado a su edad. Nace con una condición de retraso, o la desarrolla dentro de sus primeros años de vida.
El retraso mental se diagnostica basándose en dos aspectos: el nivel de inteligencia y el nivel de desarrollo de conductas adaptativas. La inteligencia es la habilidad para aprender, pensar, resolver problemas y comprender lo que nos rodea. En los casos de retraso mental, el coeficiente intelectual es significativamente menor que el promedio, bajando de los 70 puntos. Las conductas adaptativas se refieren a las destrezas cotidianas necesarias para vivir, trabajar y jugar en la comunidad. Éstas incluyen la comunicación, auto cuidado, autocontrol, habilidades sociales y de aprendizaje académico básico (leer, escribir); las limitaciones en cualquiera de ellas impiden o dificultan la vida independiente.
2.3.2. Niveles de Retraso Mental:
Retraso Mental Ligero:
Cuando el coeficiente intelectual esté por debajo de 70 y por encima de 50. Generalmente son buenos en trabajos manuales y tienen, sobre todo los menos afectados, una buena integración social. Afecta en nuestro país al 56,54% de todos los retrasos mentales. Muchos autores plantean que los afectados que viven en comunidades agrícolas son generalmente percibidos por la sociedad como no discapacitados.
Retraso Mental Moderado:
Es aquel donde el coeficiente intelectual está por debajo de 50 y por encima de 35, es frecuente verlo en los síndromes de Down, son niños, que requieren protección del adulto pero logran entrenarse en un grupo de habilidades que le permiten un nivel de integración social y cierta independencia. Afecta al 26,02% de la población de discapacitados mentales. Pueden incluso desempeñar empleos protegidos.
Retraso Mental Severo:
Es aquel en el que el coeficiente está por debajo de 35 y por encima de 20, son niños que desarrollan un mínimo de comunicación con el entorno, dependientes y requieren protección constante. Afecta al 11,06% de todos los retrasos mentales.
Retraso Mental Profundo:
Hace referencia a aquellos en los que el coeficiente está por debajo de 20, son llamados con frecuencia, en la práctica, vegetativos, pues no tienen prácticamente ninguna comunicación con el medio y necesitan protección constante para todas las actividades de la vida diaria. Afecta al 6,36%.
Este proyecto contempla a niños Deficientes Mentales Ligeros y Moderados.
2.3.3. Enfermedades Asociadas al Retraso Mental
Síndrome de Asperger
Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años). La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados. Como características (aunque cada individuo presenta distintos aspectos de la enfermedad) se cuentan: tic nerviosos, babeo, miedo o angustia ante estimulaciones sensoriales (tacto y ruido principalmente), pobre coordinación motriz y destreza, interés compulsivo y constante en un tema particular, rituales de conducta cotidianos, comprensión literal de las palabras.
Síndrome de Rett
Se trata de un trastorno neurológico, en el que el desarrollo temprano es normal, pero entre los 6 a 18 meses de vida hay una pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el crecimiento de la cabeza y la consecuencia es una grave invalidez mental. Su incidencia es de 1 caso por cada 15000 niños nacidos vivos; es un trastorno neurológico progresivo severo. Su aspecto en niños es normal, incluso no se detecta sino hasta los 2 a 3 años de edad. Clínicamente se caracteriza, entre otras, por hipotonía (extremidades flexibles), regresión en el desarrollo, crecimiento de la cabeza más pequeña de lo habitual (microcefalia), pérdida de uso de las manos, que realizan movimientos esteriotipados y repetitivos.
Síndrome de Prader Will
Es un defecto congénito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier bebé, independientemente de su sexo, raza o condición de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros síntomas son el escaso tono muscular, desarrollo sexual deficiente, corta estatura, manos y pies pequeños, problemas visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y diabetes.
Síndrome de Down
Alteración genética del par 21 que afecta a uno de cada 700 niños, que nace con este síndrome, en todos los grupos étnicos, con tendencia a engendrar varones. Si bien cualquier persona está expuesta a concebir un hijo Down, las madres de edad avanzada tienen más posibilidades de tener descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía desde leve a grave y se asocia además con características faciales y físicas propias: estatura baja y cabeza pequeña, redondeada; frente inclinada; orejas de implantación baja; ojos sesgados hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada; dedos meñiques cortos y curvados hacia adentro; manos anchas con surco transversal en la palma.
Autismo
Consiste en un trastorno profundo del desarrollo que afecta las capacidades de relación, comunicación y flexibilidad del comportamiento. Las estadísticas mundiales señalan que cinco de cada 10 mil nacidos tiene autismo, en su mayoría varones y generalmente está vinculado a algún nivel de retardo mental; las conductas propias de este síndrome comienzan a manifestarse antes de los tres años de vida, desconociéndose hasta ahora sus causas. Las principales características que presenta la persona autista son: dificultad para usar el lenguaje o ausencia de él; indiferencia al medio que lo rodea; desconocimiento de su propia identidad; falta de comunicación con otras personas; ausencia de contacto visual; incapacidad para jugar y simbolizar su realidad con el juego; movimientos repetitivos y estereotipados; falta de iniciativa propia.
Síndrome de MartinBell
Es la segunda causa de retraso mental, después del Síndrome de Down, y la primera causa de retraso mental hereditario. Su diagnóstico suele ser tardío y a veces erróneo, ya que a menudo se le confunde con autismo. Se presenta mayormente en varones; fue descubierto en 1943. Las características físicas típicas que presentan las personas con este síndrome son: Cara alargada, orejas grandes y/o separadas y estrabismo, aunque estos rasgos no están presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. Las características de conducta más frecuentes son: hiperactividad, trastornos de atención, timidez extrema, evitación de la mirada, lenguaje repetitivo, estereotipias como aleteos o morderse la mano, angustia, hipersensibilidad a los estímulos, resistencia a los cambios, etc.
Fenilcetonuria
Es una enfermedad hereditaria causada por un defecto metabólico que afecta el modo en que el cuerpo procesa las proteínas. Los niños con fenilcetonuria no pueden procesar una parte de la proteína llamada fenilalanina hidroxilasa; como consecuencia, se produce una acumulación de fenilalanina en el flujo sanguíneo del niño que, si no es diagnosticada antes de los seis meses de vida, provoca daños cerebrales.
( Fuente: Mideplan; Situación con Discapacidad de las personas en Chile; El Retraso Mental; www.saludmental.cl)
2.4. El Juego y el Aprendizaje
El niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica. El juego es una actividad capital que determina el desarrollo del niño. Vygotsky, 1932.
2.4.1. Importancia del Juego
Educar a los niños a través del juego es una gran estrategia para desarrollar todos sus potenciales. El niño aprende porque a través de éste se conocen y exploran el mundo: el juego es el aprendizaje.
Mediante el juego el niño explora su propio mundo y realidad, pues utiliza un lenguaje adecuado para la expresión de sus fantasías, conflictos y sentimientos. El niño a través del juego aprende a conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea.
No hay diferencia en entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje. En el juego el niño aprende con una facilidad impresionante, ya que están predispuestos a recibir lo que les ofrece la actividad lúdica al a cual se dedican con placer.
Mediante el juego y el empleo de juguetes, se desarrollan 5 parámetros de la personalidad en el niño, todos ellos muy ligados entre sí. La Afectividad, la Motricidad, la Inteligencia, la Creatividad y la Sociabilidad.
“El juego crea es la actividad principal en la vida del niño, a través del juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos en el confuso mundo que ha nacido” (Lee, 1977)
“El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia, los niños desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, aprenden a discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular mediante el juego. (DES.1967)
“El juego es el factor principal que introduce al niño en el mundo de las ideas”. (Cordero 1985)
Vemos que estos autores concuerdan en destacar la función educativa del juego en la infancia. La primera etapa del ser humano es fundamental para su construcción como tal, y a través de esta actividad imprescindible se define gran parte de sus destrezas y forma de ser. Aunque hay que aclarar que estas afirmaciones en cuanto a los beneficios del juego en la infancia, no excluye a otro tipo de método de educación didáctico y que el juego no suplanta otras formas de enseñanza en la niñez.
2.4.2. Tipos de Juego y su Clasificación
Los juegos tienen muchas formas de ser clasificados y agrupados. Todos los juguetes son catalogados como educativos en la medida que cumplan con los requisitos de Calidad de Material, es decir que no sean tóxicos y peligrosos; Calidad Formal, entendida por su belleza y simplicidad; y por su Calidad Educativa o de Adaptación a las necesidades del niño, a su condición, su nivel de desarrollo y con una condición que facilite la actividad lúdica creadora.
ESAR es el método de análisis y clasificación de material de juego que se utiliza para el estudio pedagógico de los juguetes. Fue elaborado por la Doctora en Psicología Dense Garon en Québec, Canadá, en el año 1982. Esta clasificación reconoce 4 tipos básicos.
1. Juegos de Ejercicio
2. Juegos de Regla
3. Juegos de Ensamblaje
4. Juegos Simbólicos
Según el tipo de usuario, el proyecto contempla el tipo de juego de Ensamblaje, que contempla las actividades motoras fundamentales a desarrollar en un niño con Retraso Mental. Encajar, ensamblar, desarmar-armar. Asi, el usuario se favorecerá en cuanto a afinar la motricidad fina, aumentar y afianzar la coordinación ojo-mano, la diferenciación de formas y colores, el razonamiento, la organización espacial, la atención, reflexión, concentración, lógica y la capacidad de interpretar instrucciones. Además, favorece la auto superación y autoestima.
Además, se clasifica según el lugar a jugar.
1. Juegos de Mesa
2. Juegos Electrónicos
3. Juegos para el Exterior
4. Juegos Escolares
5. Juegos Hospitalarios
Claramente este proyecto esta contemplado como método de apoyo para la educación, por lo tanto se usará en el instituto, escuela u taller.
Por ultimo, esta clasificación permite agrupar el juguete según la etapa de desarrollo.
1. Para bebés
2. Para niños
3. Para adultos
4. Juguetes familiares.
El proyecto contempla a niños pre-escolares de tres a seis años de edad.
2.4.3. Diseño de Juegos para niños con Retraso Mental
Para poder diseñar juegos para niños, hay que tener en consideración diversos factores. Un buen diseño debe lograr 3 aspectos fundamentales, estos son, delitar, informar y satisfacer ( Fishel, Catherine. “Designing for Children”, Rockport Publishers Inc. 2001). Deleitar implica lograr que el niño sienta una especial afanacion con el juego, se sienta atraido y ansioso por ocuparlo. Informar se refiere a entregarles las herramientas necesesarias para lograr una vision del mundo exterior y sobre ellos mismos. No solo los hechos y actos del mundo, sino que entregando valores, enseñandoles conducatas sociales de sentido comun, mostrandoles el lugar que deben ocupar dentro de una sociedad. Y por ultimo, satisfacer se refiere a lograr en ellos una armonia en cuanto a contenido, belleza estetica y valor.
Diseñar para niños debe contemplar ademas el rango etario por el cual atraviezan. No es lo mismo diseñar un juego para un niño de 13 años, que esta entrando en la etapa de la pubertad, a un niño de 6, que esta comenzando a leer y escribir. El usuario del proyecto contempla a niños en etapa pre-escolar, es decir, desde los tres hasta los seis años. Que ademas tienen la condicion especial del retraso mental en su nivel ligero y moderado. Para estos niños, los requisitos para un buen material de apoyo, son los siguientes:
- Necesitan relizar una actividad ludica con mayor numero de ejemplos, ejercicios, actividades, mas ensayos, es decir, mucho más repeticiones de lo comun.
- Necesitan que les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente
- Necesitan que se ponga en práctica con ellos las estrategias educativas didacticas individuales. Una actividad grupal no cumple satisfactoriamente los objetivos.
- Necesitan atención y apoyo personalizado, de profesionales especializados.
- Necesitan estrategias para adquirir conceptos matematicos basicos, que en niños normales se adquieren por deduccion.
- Escoger objetivos practicos, utiles, funcionales, aplicables inmediatamente a su realidad, con ejemplos concretos. Por ejemplo, las hojas de los arboles crecen asi, e inmediatamente compararlo con un arbol real.
(Fuente: Emilio Ruiz Rodríguez, “Seminario Fundacion Complementa”, Junio 2007).
1.1. Marco Referencial del Proyecto
La discapacidad mental es un área que comúnmente los diseñadores no toman mucho en cuenta, y es lógico ya que son mundos completamente distintos, tienen objetivos y metas diferentes. Personalmente me ha tocado vivir este mundo más de cerca y por eso siento que tengo como meta aportar desde mis conocimientos un grano de arena, especialmente a los niños. Creo firmemente que desde el diseño gráfico se pueden llegar a áreas tan especificas como lo es la discapacidad mental, en pro de ayudar a la gente, de hacerle la vida mas fácil y de encontrar soluciones. Es por eso que mi proyecto de título busca resolver desde el diseño, problemáticas que existen en este mundo de la discapacidad que muchas veces no vemos, ya que para muchos de nosotros es muy lejano.
La fundación Coanil es una institución que otorga un servicio integro a las personas que sufren deficiencias mentales y a sus familias. A nivel nacional, es la más grande en cuanto a cantidad de personas que atienden y además es la que posee más recursos económicos, sin embargo, éstos cubren solamente las necesidades básicas de los niños y sus familias, que casi en su totalidad son familias de escasos recursos.
Para ello, la búsqueda de soluciones de diseño de bajo costo que aporten a facilitar la tarea de educar a los niños discapacitados mentales, contribuiría a mejorar la experiencia del usuario a la hora de aprender. Así se hace más fácil la tarea de educar, ya que las soluciones serán pensadas especialmente según las necesidades y especificaciones del usuario.
1.2 Áreas del Diseño – Mapa Información
En foto
2. Antecedentes
2.1. Situación Mundial y Local en Referencia al Proyecto
La situación a nivel mundial, se divide en 2 realidades. Los países desarrollados –como Estados Unidos, Alemania, Inglaterra y Japón donde se destina un monto fijo estatal que financia las instituciones publicas, las cuales son de muy buena calidad. Estas instituciones se encargan de realizar una labor similar a la del Instituto Teletòn en Chile, es decir, se preocupan del niño con retraso mental en todos sus aspectos –comidas diarias, educación, salud- y de sus familias – apoyo psicológico, ayuda económica, etc.-.
Y la realidad que existe en América latina hoy. El problema va de la mano con los recursos económicos que posea el país. En países como Ecuador, El Salvador, Bolivia y Guatemala, no existen entidades que ayuden a la recuperación y educación de un niño con retraso mental. Solo organizaciones internacionales de la ONG.
En los países desarrollados, el material de apoyo educativo para niños con retraso mental es de muy alto costo, ya que hay gente que se dedica específicamente a elaborarlos, y su materialidad es más blanda que el común de los juegos de plástico por ejemplo.
También existen jugueterías específicas donde las familias pueden estimular a sus hijos desde sus casas, comprando los juguetes ahí. El concepto “Retrasado Mental” es mucho mas aceptado y cotidiano que en Chile.
La situación a nivel Nacional, también va ligada a nuestra realidad económica. Existen fundaciones de ayuda a los niños y adultos con Retraso Mental, entidades privadas sin fines de lucro, e instituciones que cuentan con el apoyo del estado en un porcentaje. Nuestra realidad permite que un niño con retraso mental que vive en ciertas ciudades de nuestro país, tenga acceso a cubrir sus necesidades básicas y a una educación especial normal que permite progresivamente su reinserción en la sociedad. Sin embargo, no contempla aspectos específicos educativos como un material de apoyo diseñado específicamente para el usuario, que apoye los contenidos educativos que se enseñan según el programa educativo. Por ejemplo, si se les esta enseñando sobre las estaciones del año, no existe un material de apoyo para este tema. Ahí es donde viene la improvisación por parte de las educadoras. Con los materiales disponibles –cartón, papel de colores, tempera, kraft, etc.- se representan las ideas a enseñar.
2.2. Retraso Mental en Chile
En Chile hay 98.149 personas con discapacidad mental. De éstos el 58,2% corresponde a mujeres y el 41,8% son hombres. Del total de discapacitados mentales, 20.204 tienen entre 0 y 6 años. De estos niños, el 38% vive en la Región Metropolitana lo que corresponde a 7.677 niños (Censo 2002)
2.2.1. Entidades y Organizaciones de ayuda en Chile
Entidades:
- Asociación de Padres y niños deficientes
- Profesionales con experiencia, educadores especiales, orientadores familiares, cardiólogos, kinesiólogos, pediatras, psicólogos, terapeutas, fonoaudiólogos, etc.
- Organismos que prestan apoyo a la familia o al niño
- Organismos asistenciales: internados permanentes o periódicos, establecimientos educacionales, etc.
Organizaciones:
- UNPADE: Unión Nacional de Padres y Amigos de personas con Discapacidad Mental.
- FONADIS: Fondo Nacional de la Discapacidad
- COCENDE: Cooperativa de un grupo de padres
- AQUELARRE: Centro de Formación Técnica
- Cruz Roja
- Fundación Complementa
- CORDINEE: Corporación para el Desarrollo de personas con Necesidades Educativas Especiales
- COANIL: Corporación de Ayuda al Niño Lisiado
2.2.2. Fundación Coanil
Dentro de estas organizaciones, la fundación Coanil –Corporación de Ayuda al Niño Limitado- es una fundación de carácter privado y sin fines de lucro, que acoge y educa a niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual a lo largo del país. Se funda en Septiembre del año 1974, en Santiago de Chile, con el respaldo de la Armada de Chile. En Agosto de 2001 de independiza de la Armada, convirtiéndose en una institución de carácter privado ( con subvención del Estado) y sin fines de lucro.
Hoy en día, cuenta con 10 hogares a nivel nacional, los que acogen a más de 2.200 niños y jóvenes de 0 a 18 años con discapacidad intelectual.
En la R.M., estos hogares se ubican en las comunas de:
- San Joaquín ( Hogar los Girasoles)
- El Bosque (Hogar Los Laureles)
- Colina (Hogar los Ceibos)
- La Reina (Hogar los Jazmines)
- Maipú (Hogar Juan XXIII)
Además cuentan con 27 escuelas en Chile, donde intentan poner al alcance de las personas con discapacidad intelectual un conjunto de medios, tanto materiales, metodológicos, curriculares y profesionales, que permitan la evolución hacia la autonomía personal y la integración social.
Las comunas donde están estas escuelas en la Región Metropolitana son:
- San Joaquín ( Escuela Los Copihues)
- Estación Central ( Escuela Las Violetas)
- Quinta Normal ( Escuela Los Lirios)
- Colina ( Escuela Los Laureles)
- Buin ( Escuela Maipo)
- La Reina ( Escuela Ruca-Rayén)
- Ñuñoa (Centro de Capacitación Laboral Los Castaños)
Según el “Informe de Estados Financieros al 31 de Diciembre de 2007 e Informe de los auditores independientes” de la Corporación de Ayuda al Niño Limitado (Coanil), los datos económicos son los siguientes:
Fundación Coanil , requiere anualmente $7.238.007 millones de pesos para beneficiar a las 4.000 personas que atiende en la actualidad. Debido a lo anterior, y en calidad de institución colaboradora de la función del Estado, Coanil obtiene parte de su financiamiento a través de los Ministerios de Educación y Justicia quienes aportan $6.714.642, el resto son subvenciones, aportes fiscales y donaciones de particulares.
La subvención que otorga el Ministerio de Educación y las donaciones particulares, alcanzan a cubrir el 100% de los gastos operacionales de las escuelas (sueldos, gastos administrativos, leyes). Sin embargo, estos recursos son limitados y no permiten hacer mejoras en infraestructura.
La realidad de los hogares es distinta. La subvención que entrega el Ministerio de Justicia, a través de Servicio Nacional de Menores (Sename), como también Fonasa, no permite cubrir completamente las necesidades de los menores, menos aún los que presentan un grado de discapacidad severo y profundo, los que en promedio cuestan a la institución un total de $16.000 pesos diarios, en términos de manutención.
En términos globales Coanil solventa el 82% de sus gastos gracias al aporte del Estado. Sin embargo, el 18% restante debe ser financiado a través del aporte de empresas, inscripción de socios y colecta nacional, cuota que aún está lejos de ser alcanzada debido a la amplitud de las necesidades de la institución y al abultado presupuesto.
La inversión que realiza Coanil al año en mejoras material de apoyo, se encuentra en la categoría de “Gastos Financieros”, los que al año cubren mejoras urgentes de infraestructura (problemas de lluvias, desagües, mobiliario roto), y material de uso diario para cada centro y escuela de rehabilitación, como papeles, cartones de color, tiza, stick-fix, lápices, plasticina, material de oficina, etc. El cuál es muy limitado y escaso por cada centro y escuela. Esta cifra corresponde a $9.273.000, al año, para los 27 centros en total, es decir $2.318 por niño al año.
2.3. Retraso Mental
La Asociación Americana sobre Deficiencia Mental, lo define como lo siguiente:
"El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media que existe concurrentemente con déficit en conducta adaptativa y que se manifiesta durante el período del desarrollo". (Grossman, 1973).
2.3.1. Niños con Retraso Mental
El niño con retraso mental tiene una inteligencia significativamente menor a la normal y no puede funcionar y desarrollarse al nivel esperado a su edad. Nace con una condición de retraso, o la desarrolla dentro de sus primeros años de vida.
El retraso mental se diagnostica basándose en dos aspectos: el nivel de inteligencia y el nivel de desarrollo de conductas adaptativas. La inteligencia es la habilidad para aprender, pensar, resolver problemas y comprender lo que nos rodea. En los casos de retraso mental, el coeficiente intelectual es significativamente menor que el promedio, bajando de los 70 puntos. Las conductas adaptativas se refieren a las destrezas cotidianas necesarias para vivir, trabajar y jugar en la comunidad. Éstas incluyen la comunicación, auto cuidado, autocontrol, habilidades sociales y de aprendizaje académico básico (leer, escribir); las limitaciones en cualquiera de ellas impiden o dificultan la vida independiente.
2.3.2. Niveles de Retraso Mental:
Retraso Mental Ligero:
Cuando el coeficiente intelectual esté por debajo de 70 y por encima de 50. Generalmente son buenos en trabajos manuales y tienen, sobre todo los menos afectados, una buena integración social. Afecta en nuestro país al 56,54% de todos los retrasos mentales. Muchos autores plantean que los afectados que viven en comunidades agrícolas son generalmente percibidos por la sociedad como no discapacitados.
Retraso Mental Moderado:
Es aquel donde el coeficiente intelectual está por debajo de 50 y por encima de 35, es frecuente verlo en los síndromes de Down, son niños, que requieren protección del adulto pero logran entrenarse en un grupo de habilidades que le permiten un nivel de integración social y cierta independencia. Afecta al 26,02% de la población de discapacitados mentales. Pueden incluso desempeñar empleos protegidos.
Retraso Mental Severo:
Es aquel en el que el coeficiente está por debajo de 35 y por encima de 20, son niños que desarrollan un mínimo de comunicación con el entorno, dependientes y requieren protección constante. Afecta al 11,06% de todos los retrasos mentales.
Retraso Mental Profundo:
Hace referencia a aquellos en los que el coeficiente está por debajo de 20, son llamados con frecuencia, en la práctica, vegetativos, pues no tienen prácticamente ninguna comunicación con el medio y necesitan protección constante para todas las actividades de la vida diaria. Afecta al 6,36%.
Este proyecto contempla a niños Deficientes Mentales Ligeros y Moderados.
2.3.3. Enfermedades Asociadas al Retraso Mental
Síndrome de Asperger
Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años). La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados. Como características (aunque cada individuo presenta distintos aspectos de la enfermedad) se cuentan: tic nerviosos, babeo, miedo o angustia ante estimulaciones sensoriales (tacto y ruido principalmente), pobre coordinación motriz y destreza, interés compulsivo y constante en un tema particular, rituales de conducta cotidianos, comprensión literal de las palabras.
Síndrome de Rett
Se trata de un trastorno neurológico, en el que el desarrollo temprano es normal, pero entre los 6 a 18 meses de vida hay una pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el crecimiento de la cabeza y la consecuencia es una grave invalidez mental. Su incidencia es de 1 caso por cada 15000 niños nacidos vivos; es un trastorno neurológico progresivo severo. Su aspecto en niños es normal, incluso no se detecta sino hasta los 2 a 3 años de edad. Clínicamente se caracteriza, entre otras, por hipotonía (extremidades flexibles), regresión en el desarrollo, crecimiento de la cabeza más pequeña de lo habitual (microcefalia), pérdida de uso de las manos, que realizan movimientos esteriotipados y repetitivos.
Síndrome de Prader Will
Es un defecto congénito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier bebé, independientemente de su sexo, raza o condición de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros síntomas son el escaso tono muscular, desarrollo sexual deficiente, corta estatura, manos y pies pequeños, problemas visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y diabetes.
Síndrome de Down
Alteración genética del par 21 que afecta a uno de cada 700 niños, que nace con este síndrome, en todos los grupos étnicos, con tendencia a engendrar varones. Si bien cualquier persona está expuesta a concebir un hijo Down, las madres de edad avanzada tienen más posibilidades de tener descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía desde leve a grave y se asocia además con características faciales y físicas propias: estatura baja y cabeza pequeña, redondeada; frente inclinada; orejas de implantación baja; ojos sesgados hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada; dedos meñiques cortos y curvados hacia adentro; manos anchas con surco transversal en la palma.
Autismo
Consiste en un trastorno profundo del desarrollo que afecta las capacidades de relación, comunicación y flexibilidad del comportamiento. Las estadísticas mundiales señalan que cinco de cada 10 mil nacidos tiene autismo, en su mayoría varones y generalmente está vinculado a algún nivel de retardo mental; las conductas propias de este síndrome comienzan a manifestarse antes de los tres años de vida, desconociéndose hasta ahora sus causas. Las principales características que presenta la persona autista son: dificultad para usar el lenguaje o ausencia de él; indiferencia al medio que lo rodea; desconocimiento de su propia identidad; falta de comunicación con otras personas; ausencia de contacto visual; incapacidad para jugar y simbolizar su realidad con el juego; movimientos repetitivos y estereotipados; falta de iniciativa propia.
Síndrome de MartinBell
Es la segunda causa de retraso mental, después del Síndrome de Down, y la primera causa de retraso mental hereditario. Su diagnóstico suele ser tardío y a veces erróneo, ya que a menudo se le confunde con autismo. Se presenta mayormente en varones; fue descubierto en 1943. Las características físicas típicas que presentan las personas con este síndrome son: Cara alargada, orejas grandes y/o separadas y estrabismo, aunque estos rasgos no están presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. Las características de conducta más frecuentes son: hiperactividad, trastornos de atención, timidez extrema, evitación de la mirada, lenguaje repetitivo, estereotipias como aleteos o morderse la mano, angustia, hipersensibilidad a los estímulos, resistencia a los cambios, etc.
Fenilcetonuria
Es una enfermedad hereditaria causada por un defecto metabólico que afecta el modo en que el cuerpo procesa las proteínas. Los niños con fenilcetonuria no pueden procesar una parte de la proteína llamada fenilalanina hidroxilasa; como consecuencia, se produce una acumulación de fenilalanina en el flujo sanguíneo del niño que, si no es diagnosticada antes de los seis meses de vida, provoca daños cerebrales.
( Fuente: Mideplan; Situación con Discapacidad de las personas en Chile; El Retraso Mental; www.saludmental.cl)
2.4. El Juego y el Aprendizaje
El niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica. El juego es una actividad capital que determina el desarrollo del niño. Vygotsky, 1932.
2.4.1. Importancia del Juego
Educar a los niños a través del juego es una gran estrategia para desarrollar todos sus potenciales. El niño aprende porque a través de éste se conocen y exploran el mundo: el juego es el aprendizaje.
Mediante el juego el niño explora su propio mundo y realidad, pues utiliza un lenguaje adecuado para la expresión de sus fantasías, conflictos y sentimientos. El niño a través del juego aprende a conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea.
No hay diferencia en entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje. En el juego el niño aprende con una facilidad impresionante, ya que están predispuestos a recibir lo que les ofrece la actividad lúdica al a cual se dedican con placer.
Mediante el juego y el empleo de juguetes, se desarrollan 5 parámetros de la personalidad en el niño, todos ellos muy ligados entre sí. La Afectividad, la Motricidad, la Inteligencia, la Creatividad y la Sociabilidad.
“El juego crea es la actividad principal en la vida del niño, a través del juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos en el confuso mundo que ha nacido” (Lee, 1977)
“El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia, los niños desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, aprenden a discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular mediante el juego. (DES.1967)
“El juego es el factor principal que introduce al niño en el mundo de las ideas”. (Cordero 1985)
Vemos que estos autores concuerdan en destacar la función educativa del juego en la infancia. La primera etapa del ser humano es fundamental para su construcción como tal, y a través de esta actividad imprescindible se define gran parte de sus destrezas y forma de ser. Aunque hay que aclarar que estas afirmaciones en cuanto a los beneficios del juego en la infancia, no excluye a otro tipo de método de educación didáctico y que el juego no suplanta otras formas de enseñanza en la niñez.
2.4.2. Tipos de Juego y su Clasificación
Los juegos tienen muchas formas de ser clasificados y agrupados. Todos los juguetes son catalogados como educativos en la medida que cumplan con los requisitos de Calidad de Material, es decir que no sean tóxicos y peligrosos; Calidad Formal, entendida por su belleza y simplicidad; y por su Calidad Educativa o de Adaptación a las necesidades del niño, a su condición, su nivel de desarrollo y con una condición que facilite la actividad lúdica creadora.
ESAR es el método de análisis y clasificación de material de juego que se utiliza para el estudio pedagógico de los juguetes. Fue elaborado por la Doctora en Psicología Dense Garon en Québec, Canadá, en el año 1982. Esta clasificación reconoce 4 tipos básicos.
1. Juegos de Ejercicio
2. Juegos de Regla
3. Juegos de Ensamblaje
4. Juegos Simbólicos
Según el tipo de usuario, el proyecto contempla el tipo de juego de Ensamblaje, que contempla las actividades motoras fundamentales a desarrollar en un niño con Retraso Mental. Encajar, ensamblar, desarmar-armar. Asi, el usuario se favorecerá en cuanto a afinar la motricidad fina, aumentar y afianzar la coordinación ojo-mano, la diferenciación de formas y colores, el razonamiento, la organización espacial, la atención, reflexión, concentración, lógica y la capacidad de interpretar instrucciones. Además, favorece la auto superación y autoestima.
Además, se clasifica según el lugar a jugar.
1. Juegos de Mesa
2. Juegos Electrónicos
3. Juegos para el Exterior
4. Juegos Escolares
5. Juegos Hospitalarios
Claramente este proyecto esta contemplado como método de apoyo para la educación, por lo tanto se usará en el instituto, escuela u taller.
Por ultimo, esta clasificación permite agrupar el juguete según la etapa de desarrollo.
1. Para bebés
2. Para niños
3. Para adultos
4. Juguetes familiares.
El proyecto contempla a niños pre-escolares de tres a seis años de edad.
2.4.3. Diseño de Juegos para niños con Retraso Mental
Para poder diseñar juegos para niños, hay que tener en consideración diversos factores. Un buen diseño debe lograr 3 aspectos fundamentales, estos son, delitar, informar y satisfacer ( Fishel, Catherine. “Designing for Children”, Rockport Publishers Inc. 2001). Deleitar implica lograr que el niño sienta una especial afanacion con el juego, se sienta atraido y ansioso por ocuparlo. Informar se refiere a entregarles las herramientas necesesarias para lograr una vision del mundo exterior y sobre ellos mismos. No solo los hechos y actos del mundo, sino que entregando valores, enseñandoles conducatas sociales de sentido comun, mostrandoles el lugar que deben ocupar dentro de una sociedad. Y por ultimo, satisfacer se refiere a lograr en ellos una armonia en cuanto a contenido, belleza estetica y valor.
Diseñar para niños debe contemplar ademas el rango etario por el cual atraviezan. No es lo mismo diseñar un juego para un niño de 13 años, que esta entrando en la etapa de la pubertad, a un niño de 6, que esta comenzando a leer y escribir. El usuario del proyecto contempla a niños en etapa pre-escolar, es decir, desde los tres hasta los seis años. Que ademas tienen la condicion especial del retraso mental en su nivel ligero y moderado. Para estos niños, los requisitos para un buen material de apoyo, son los siguientes:
- Necesitan relizar una actividad ludica con mayor numero de ejemplos, ejercicios, actividades, mas ensayos, es decir, mucho más repeticiones de lo comun.
- Necesitan que les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente
- Necesitan que se ponga en práctica con ellos las estrategias educativas didacticas individuales. Una actividad grupal no cumple satisfactoriamente los objetivos.
- Necesitan atención y apoyo personalizado, de profesionales especializados.
- Necesitan estrategias para adquirir conceptos matematicos basicos, que en niños normales se adquieren por deduccion.
- Escoger objetivos practicos, utiles, funcionales, aplicables inmediatamente a su realidad, con ejemplos concretos. Por ejemplo, las hojas de los arboles crecen asi, e inmediatamente compararlo con un arbol real.
(Fuente: Emilio Ruiz Rodríguez, “Seminario Fundacion Complementa”, Junio 2007).
martes, 2 de diciembre de 2008
Me cuido jugando punto 04- Proyecto
04. Proyecto
— Programa de trabajo. (Plan y calendario)
MARZO
10-14: Elección y definición de tema, obesidad infantil
17-21: Elección y definición de tema, obesidad infantil en Chile
24-29: Planteamiento del problema, Chile tiene el récord mundial de obesidad infantil
ABRIL
1-4: Definición de usuario, niños de 5 a 10 años de nivel socioeconómico bajo
7-11: Levantamiento de información en cuanto al tema y el problema
14-18: Levantamiento de información en cuanto al tema y el problema
21-25: Levantamiento de información en cuanto a usuarios
28-2: Definición de lugar de desarrollo del proyecto a modo de prueba, colegios públicos de la Municipalidad de Huechuraba.
MAYO
5-9: Visita a terreno en Huechuraba
12-16: Entrevista a diversos profesionales
19-23: Entrevista a diversos profesionales
26-30: Recopilación de material existente para tratar el tema
JUNIO
2-6: Recopilación de material existente para tratar el tema
9-13: Estudio de Referentes
16-20: Estudio de Referentes
23-27: Primeras propuestas, maletín de actividades
JULIO:
1-4: Desarrollo de maqueta de maletín de actividades
7-12: Nueva propuesta, libro de actividades en formato especial + guía para padres
14-18: Desarrollo de propuestas de formato especial del libro
21-25: Desarrollo de propuestas de formato especial del libro
28-1: Desarrollo de propuestas de formato especial del libro
AGOSTO
04—10: Desarrollo de propuestas de formato especial del libro
11—17: Presentación de contenidos específicos del libro
18—22: Presentación de contenidos específicos del libro
25—31: Definición de gráfica y estética del libro
SEPTIEMBRE
01—07: Desarrollo de sistema de diseño eficiente de contenidos
08—14: Diseño de elementos reutilizables en el proyecto
15—21: Diseño de elementos reutilizables en el proyecto
22—28: Diseño de páginas de juegos y actividades
OCTUBRE
29 Sept.—05: Diseño de páginas de juegos y actividades /corrección de pags anteriores
06—12: Diseño de páginas recortables /corrección de pags anteriores
13—19: Diseño de páginas autoadhesivas /corrección de pags anteriores
20—26: Diseño de díptico para padres /corrección de pags anteriores
27 Oct—02 Nov: Diseño de tapas /corrección de pags anteriores
NOVIEMBRE
03—09: Correcciones y presentación de prototipo final
10—16: Desarrollo de prototipo final + últimos retoques
17—23: Memoria
24—30: Memoria
DICIEMBRE
01—07: Memoria
08—14: Producción Memoria
23: Entrega final
— Prototipos. (Muestras. Descripción. Observaciones / Testeos / Correcciones). (máximo 4)
Estoy voy a hacerlo en función de las fotos de las maquetas, asique no tiene mucho sentido que lo suba al blog
— Producto Final. (Presentación y descripción técnica detallada del producto final y cada una de sus pieza).
Esto aun esta en proceso
— Recursos ecónomicos y humanos asignados al proyecto. / Costos y Factibilidad. (Enumeración completa y detallada).
Libro: $5.350.000
Guía para padres: $ 255.000
Plumón + paño borrador con gráfica: $ 1.178.100
Distribución a colegios: $ 83.300
Diseño: $1.000.000
Total: $ 7.866.400
Fondo del libro para libros de formato especial: $8.000.000
— Ciclo de vida del producto (Nacimiento, desarrollo, ciclo de rediseño o fin si ya cumplió su objetivo)
Febrero 2009: Trabajo de imprenta, post-producción y distribución a colegios municipales de Huechuraba.
Marzo 2009: Distribución y presentación del libro a niños en los colegios
Mayo 2009: Primera instancia de monitoreo de resultados a través de reunión de apoderados
Julio 2009: Segunda instancia de monitoreo de resultados a través de reunión de apoderados
05. conclusiones Quinta Normal
Sobre el proyecto:
A través de de la investigación realizada a lo largo del año se pudieron constatar varios problemas que el parque tenía, por lo mismo un problema fue visto como una oportunidad para desarrollar un proyecto de señalética que no existía pero a la vez era muy necesario. La investigación de los referentes fue crucial a la hora de saber como y porque funcionaban las cosas, así mismo permitió saber la importancia de un proyecto de diseño de información en un parque urbano.
Los conceptos que salieron a la luz se transformaron en lo que hoy es la forma del rótulo que tiene que ver con los objetivos generales y específicos del proyecto en cuanto a señalizar, informar, orientar y lograr que un lugar potencie sus atracciones, sus recorridos y logre que el público vuelva a visitar el lugar.
El proyecto es capaz de potenciar el uso del parque, que económica y culturalmente generará mayores ingresos creando nuevos puestos de trabajo y fomentará el turismo en el mismo parque.
Ambientalmente el proyecto pretende invadir poco el entorno de naturaleza existente, mediante el uso de colores que se involucran los tonos que propone el entorno, promoviendo el concepto de áreas limpias y zonas de recreación familiar y cultural.
Culturalmente el proyecto busca resaltar el parque, darle un valor agregado para los vecinos y usuarios, generando actividades que busquen la participación activa de la gente y que al mismo tiempo beneficie tanto al parque con el incremento de las visitas, como al usuario al encontrar un lugar donde se puedan practicar todo tipo de actividades familiares culturales y recreativas.
Sobre el producto final
En base a la investigación tanto de referentes como de materiales se logra llegar a las conclusiones que serán la base para el diseño de los rótulos, materiales nobles y útiles que sean capaces de cumplir con requisitos y estándares de calidad, que consideren las variables de clima y vandalismo, y que al mismo tiempo son piezas que no encarecen el presupuesto del proyecto, ya que no es una señalética de materiales o técnicas de instalación sofisticadas. El producto final apuesta a la sencillez y utilidad, pero siendo original en la forma propuesta, proporcionando una forma lúdica entretenida y orgánica.
Las piezas finales logran comunicar sin pretensión alguna la información e identidad del lugar. Su lenguaje y aplicaciones son simples y amistosas y son capaces de mostrar gráficamente al público que el parque espera recibir.
Lo más importante del producto es que demostrará la importancia de señalizar y potenciar un parque de esta magnitud.
A través de de la investigación realizada a lo largo del año se pudieron constatar varios problemas que el parque tenía, por lo mismo un problema fue visto como una oportunidad para desarrollar un proyecto de señalética que no existía pero a la vez era muy necesario. La investigación de los referentes fue crucial a la hora de saber como y porque funcionaban las cosas, así mismo permitió saber la importancia de un proyecto de diseño de información en un parque urbano.
Los conceptos que salieron a la luz se transformaron en lo que hoy es la forma del rótulo que tiene que ver con los objetivos generales y específicos del proyecto en cuanto a señalizar, informar, orientar y lograr que un lugar potencie sus atracciones, sus recorridos y logre que el público vuelva a visitar el lugar.
El proyecto es capaz de potenciar el uso del parque, que económica y culturalmente generará mayores ingresos creando nuevos puestos de trabajo y fomentará el turismo en el mismo parque.
Ambientalmente el proyecto pretende invadir poco el entorno de naturaleza existente, mediante el uso de colores que se involucran los tonos que propone el entorno, promoviendo el concepto de áreas limpias y zonas de recreación familiar y cultural.
Culturalmente el proyecto busca resaltar el parque, darle un valor agregado para los vecinos y usuarios, generando actividades que busquen la participación activa de la gente y que al mismo tiempo beneficie tanto al parque con el incremento de las visitas, como al usuario al encontrar un lugar donde se puedan practicar todo tipo de actividades familiares culturales y recreativas.
Sobre el producto final
En base a la investigación tanto de referentes como de materiales se logra llegar a las conclusiones que serán la base para el diseño de los rótulos, materiales nobles y útiles que sean capaces de cumplir con requisitos y estándares de calidad, que consideren las variables de clima y vandalismo, y que al mismo tiempo son piezas que no encarecen el presupuesto del proyecto, ya que no es una señalética de materiales o técnicas de instalación sofisticadas. El producto final apuesta a la sencillez y utilidad, pero siendo original en la forma propuesta, proporcionando una forma lúdica entretenida y orgánica.
Las piezas finales logran comunicar sin pretensión alguna la información e identidad del lugar. Su lenguaje y aplicaciones son simples y amistosas y son capaces de mostrar gráficamente al público que el parque espera recibir.
Lo más importante del producto es que demostrará la importancia de señalizar y potenciar un parque de esta magnitud.
lunes, 1 de diciembre de 2008
Preguntas y respuestas de la correccion
Hola Pato,
Aqui van respuestas a cosas que me preguntaste, y preguntas que me surgieron a partir de lo que me dijiste (lo que esta en negrita es un copy/paste de lo q tu escribiste)
Ese párrafo sobre la campana contra la obesidad en europa parece un cut + paste desde internet .. Es el caso?tiene sentido este referente para tu caso?
PP
La Información esta sacada de un par de artículos que encontré en internet, en sitios de prensa española y del ministerio de salud, pero eran infinitamente largos, yo los procesé, saque lo que me parecía más importante y lo agregué...probablemente deje algunas frases tal cual venian...pero definitivamente no es un cut + paste del articulo completo...eso es malo?
Las razones por la que puse el referente de españa en mi memoria son:
1) Porque Manuel Córdova me dijo que lo investigara (y tu tb) en el examen del semestre pasado...y bueno, queria mostrar que lo hice.
2) Porque conseguí las piezas gráficas de la campaña de España (incluyendo el comercial de tv y la frase radial...aunque dudo que las muestre en el examen porque se sale de mi area...) y pensé mostrarlas como parte de mi recopilacion de material existente, y por lo tanto necesita ser contextualizado.
3) Para poner un ejemplo de como se trata el problema fuera de Chile. (aunque realmente ningun país tiene el problema al nivel que lo tenemos nosotros)
Igual estoy de acuerdo contigo en que la campaña en si no tiene mucho que ver con lo que yo estoy haciendo...mas alla del problema en sí...y dudé si agregarlo o no por lo mismo, asique si realmente crees que esta de sobra, porfa dime!
falta la bibliografía que justifica las citas.
Esto no se hace en el punto 06?
Las variables al considerar se refieren al los puntos especificos que no están descritos con anterioridad y que de algún modo afectan la formulación o resultados de diseño. Hechos puntuales de contextos políticos oh sociales al considerar...ojo, solo sí existen estas variables sí no hay no se trata de inventarlas.
PP
Me parece que he descrito bastante detalladamente las variables de mi proyecto en los puntos 1,2 y 3...no se me ocurre nada más que deba considerar...quizas esto no se aplica a mi proyecto? o quizas tienes alguna sugerencia de que debiera poner yo en esta parte?
Eso es...gracias! y suerte con la bienal!
Aqui van respuestas a cosas que me preguntaste, y preguntas que me surgieron a partir de lo que me dijiste (lo que esta en negrita es un copy/paste de lo q tu escribiste)
Ese párrafo sobre la campana contra la obesidad en europa parece un cut + paste desde internet .. Es el caso?tiene sentido este referente para tu caso?
PP
La Información esta sacada de un par de artículos que encontré en internet, en sitios de prensa española y del ministerio de salud, pero eran infinitamente largos, yo los procesé, saque lo que me parecía más importante y lo agregué...probablemente deje algunas frases tal cual venian...pero definitivamente no es un cut + paste del articulo completo...eso es malo?
Las razones por la que puse el referente de españa en mi memoria son:
1) Porque Manuel Córdova me dijo que lo investigara (y tu tb) en el examen del semestre pasado...y bueno, queria mostrar que lo hice.
2) Porque conseguí las piezas gráficas de la campaña de España (incluyendo el comercial de tv y la frase radial...aunque dudo que las muestre en el examen porque se sale de mi area...) y pensé mostrarlas como parte de mi recopilacion de material existente, y por lo tanto necesita ser contextualizado.
3) Para poner un ejemplo de como se trata el problema fuera de Chile. (aunque realmente ningun país tiene el problema al nivel que lo tenemos nosotros)
Igual estoy de acuerdo contigo en que la campaña en si no tiene mucho que ver con lo que yo estoy haciendo...mas alla del problema en sí...y dudé si agregarlo o no por lo mismo, asique si realmente crees que esta de sobra, porfa dime!
falta la bibliografía que justifica las citas.
Esto no se hace en el punto 06?
Las variables al considerar se refieren al los puntos especificos que no están descritos con anterioridad y que de algún modo afectan la formulación o resultados de diseño. Hechos puntuales de contextos políticos oh sociales al considerar...ojo, solo sí existen estas variables sí no hay no se trata de inventarlas.
PP
Me parece que he descrito bastante detalladamente las variables de mi proyecto en los puntos 1,2 y 3...no se me ocurre nada más que deba considerar...quizas esto no se aplica a mi proyecto? o quizas tienes alguna sugerencia de que debiera poner yo en esta parte?
Eso es...gracias! y suerte con la bienal!
05. conclusiones / 06. Bibliografia Quinta normal
Sobre el proyecto:
Capacidad de traducir los conceptos analizados en cualidades tangibles
Los conceptos analizados sobre la propuesta se traducen en cualidades tangibles a la hora de ver el resultado final del producto, en el cual se pueden ver materializados tanto en las formas propuestas como, en el color. Ambos aplicados en el mismo lugar. (falta terminar)
Grado de coherencia entre concepto y resultado
La coherencia entre el producto y el resultado se basa en la investigación echa a lo largo del año, ya que es imposible conocer, comunicar y entender la escencia de un lugar sin haberlo conocido antes. Es por esto que una vez terminada la investigación se generan todos lo conceptos y dudas respectivas al tema, que con el paso del tiempo y del proceso del diseño, se van solucionando hasta llegar al punto en que lo que estamos viendo, representa lo que alguna vez pensamos
Ritmo y fluidez de relaciones de los conceptos que estructuran la propuesta
Los conceptos que estructuran esta propuesta se basan tanto en la investigación en terreno, como en los libros y referentes, por lo tanto, los conceptos de recreación, entretención y naturaleza son perfectamente entendibles en el contexto de este parque y también se aplican en el diseño de los rótulos, que tratan de transmitir algo: como la señalética se hace parte del mismo entorno mediante su forma y color.
Proyección económica, social, cultural,y ambiental del proyecto
Cultural y socialmente hablando, este proyecto puede ser la puerta de entrada del barrio o de la comunidad al parque, es importante potenciar y dar a conocer a los vecinos y usuarios algo que está ahí, al alcance de todos, que es gratuito y nos beneficia de manera increible. La señalética por si sola no realizará este cambio, pero si podrá ser posible si ésta se realiza en conjunto con un plan de acercamiento a la comunidad.
Grado de originalidad de la propuesta al tema tratado (porque mi propuesta es original)
La propuesta es definitivamente original para el contexto de señalética usada en parques, pues se sale de los rótulos comúnmente diseñados para áreas de uso público, su forma manifiesta los conceptos de recreación, y entretención interviniendo el espacio y haciendose parte de este a través de su color y su forma, al mismo tiempo no es una propuesta agresiva que haga contraste con el contexto del parque.
Sobre el producto final
Que haya sido desarrollado según estándares de calidad profesional (porque)
La importancia de hacer un proyecto de tal magnitud, requiere que este sea formulado bajo una minuciosa investigación que parte en el lugar y termina en el prototipo final. Para que este proyecto sea posible es necesario entender como funcionan las distintas variables que lo componen, es decir, que cada una de las partes del proyecto deben ser realizadas bajo procesos profesionales y de calidad, pues de lo contrario no podría ser posible su realización.
Que mejore la experiencia del usuario (importancia, no salvar la vida del planeta)
El proyecto mejora la experiencia del usuario mediante el simple echo de acudir al parque y saber donde se encuentra, que hay, que se puede hacer, a que hora, donde, cuando y como. Todas estas son variables que constituyen que el lugar sea mejor de lo que era antes. La señalética le entregará al parque un valor agregado y eso será lo que hará que la experiencia del usuario cambie y mejore.
Que la identidad del producto responda al contexto social, cultural,político, económico del país
(relacionado con el usuario y los tiempos en que vivimos)
La identidad del producto tiene mucho que ver con el lugar mismo donde será emplazado, su integración al entorno será un buen punto de partida para ver que realmente era necesario señalizar el parque, dando cuenta de que existen entidades organizaciones y personas que se preocupan por este, que creen en el bienestar de las personas mediante el uso de espacios públicos para realizar actividades de esparcimiento y recreación. Esto responde directamente con las variables sociales, políticas y ambientales, ya que es muy posible que este proyecto sea una manera de incluir e invitar a la sociedad a participar de los lugares que la ciudad tiene a su alcance.
Bibliografia
Diseño de Información / Señalética
Sims Mitzi, Gráfica del entorno, signos señales y rótulos, técnicas y materiales
Ediciones Gustavo Gili, 1991
Foges Chris, Outisize large scale graphic design,
Editorial Rotovisión 2003
Wildbur Peter, Burke Michael, Information Graphics, innovative solutions in contemporary design,
Thames and Hudson, 1999
Mijksenaar Paul, Diseño de la información
Ediciones Gustavo Gilli, 2001
Aicher Otl, Krampen Martin, Sistemas de signos en la comunicación visual,
Ediciones Gustavo Gilli, 1979
Frutiger Adrian, Signos, símbolos, marcas y señales
Ediciones Gustavo Gilli, 2006
Fawcett-Tang Roger, Mapping, an illustrated guide to graphic navigational systems
Editorial Rotovisión, 2002
Juliá Sort Jordi, Redes Metropolitanas
Ediciones Gustavo Gilli, 2005
Cofee Black, 1000 Icons, symbols + pictogramas
Index Books, 2006
Costa Joan, Señalética, Enciclopedia del diseño
Graphicscape Tokio
Diseño Gráfico
Yelavich Susan, Poynor Rick, Profile, Pentagram Design,
Editiorial Phaidon, 2004
Wong Wucius, Fundamentos del diseño,
Ediciones Gustavo Gilli, 1979
Areas de Investigación
Sutton Tina, Whelan Bride. M, La armonía de los colores
Blume, 2006
Lefteri Chris, Metals, Materials for inspirational design
Editorial Rotovisión, 2004
Parques / Entorno urbano
Rojas Del Alamo Marta Nuevo diseño de parques infantiles
EdicionesGustavo Gilli, 2005
Ma Serra,Joseph Elementos Urbanos
Ediciones Gustavo Gilli, 1996
Neufert Ernst, El arte de proyectar en arquitectura
Ediciones Gustavo Gilli, 1998
Tipografía
Blackwell Lewis La tipografía del siglo XX,
Ediciones Gustavo Gilli, 1992
Willberg Hans Peter, Forssman Friedrich, Primeros auxilios en tipografía, consejos para diseñar con tipos de letra,
Ediciones Gustavo Gilli, 2002
Baines Phil, Haslam Andrew , Tipografía, función, forma y diseño
Ediciones Gustavo Gilli, 2002
Frutiger Adrian, En torno a la tipografía
Ediciones Gustavo Gilli, 2002
Middendorp Jan, Spiekermann Eric, Made with FontFont
Matt Batty Publisher, 2007
Revistas y publicaciones
Eye Magazine Issue n˚ 69
Diseño de Información, recopilación, Sue Walker, Mark Barratt
Entrevistas:
Mónica Zuñiga, Municipalidad de Santiago
Lorenzo Shakespear, Octubre 2008, Buenos Aires, Argentina
Rodrigo Beltrán, Arquitecto Faser
Internet
www.mijksenaar.com
www.pentagram.com
www.webshakespear.com.ar
www.aiga.org
www.royalparks.org.uk
www.centralpark.com
www.schiphol.nl
http://mic-ro.com/metro/index.html
www.emigre.com
www.fonfont.com
www.cortelaser.cl
www.municipalidaddesantiago.cl
www.google.com
www.linotype.com
Capacidad de traducir los conceptos analizados en cualidades tangibles
Los conceptos analizados sobre la propuesta se traducen en cualidades tangibles a la hora de ver el resultado final del producto, en el cual se pueden ver materializados tanto en las formas propuestas como, en el color. Ambos aplicados en el mismo lugar. (falta terminar)
Grado de coherencia entre concepto y resultado
La coherencia entre el producto y el resultado se basa en la investigación echa a lo largo del año, ya que es imposible conocer, comunicar y entender la escencia de un lugar sin haberlo conocido antes. Es por esto que una vez terminada la investigación se generan todos lo conceptos y dudas respectivas al tema, que con el paso del tiempo y del proceso del diseño, se van solucionando hasta llegar al punto en que lo que estamos viendo, representa lo que alguna vez pensamos
Ritmo y fluidez de relaciones de los conceptos que estructuran la propuesta
Los conceptos que estructuran esta propuesta se basan tanto en la investigación en terreno, como en los libros y referentes, por lo tanto, los conceptos de recreación, entretención y naturaleza son perfectamente entendibles en el contexto de este parque y también se aplican en el diseño de los rótulos, que tratan de transmitir algo: como la señalética se hace parte del mismo entorno mediante su forma y color.
Proyección económica, social, cultural,y ambiental del proyecto
Cultural y socialmente hablando, este proyecto puede ser la puerta de entrada del barrio o de la comunidad al parque, es importante potenciar y dar a conocer a los vecinos y usuarios algo que está ahí, al alcance de todos, que es gratuito y nos beneficia de manera increible. La señalética por si sola no realizará este cambio, pero si podrá ser posible si ésta se realiza en conjunto con un plan de acercamiento a la comunidad.
Grado de originalidad de la propuesta al tema tratado (porque mi propuesta es original)
La propuesta es definitivamente original para el contexto de señalética usada en parques, pues se sale de los rótulos comúnmente diseñados para áreas de uso público, su forma manifiesta los conceptos de recreación, y entretención interviniendo el espacio y haciendose parte de este a través de su color y su forma, al mismo tiempo no es una propuesta agresiva que haga contraste con el contexto del parque.
Sobre el producto final
Que haya sido desarrollado según estándares de calidad profesional (porque)
La importancia de hacer un proyecto de tal magnitud, requiere que este sea formulado bajo una minuciosa investigación que parte en el lugar y termina en el prototipo final. Para que este proyecto sea posible es necesario entender como funcionan las distintas variables que lo componen, es decir, que cada una de las partes del proyecto deben ser realizadas bajo procesos profesionales y de calidad, pues de lo contrario no podría ser posible su realización.
Que mejore la experiencia del usuario (importancia, no salvar la vida del planeta)
El proyecto mejora la experiencia del usuario mediante el simple echo de acudir al parque y saber donde se encuentra, que hay, que se puede hacer, a que hora, donde, cuando y como. Todas estas son variables que constituyen que el lugar sea mejor de lo que era antes. La señalética le entregará al parque un valor agregado y eso será lo que hará que la experiencia del usuario cambie y mejore.
Que la identidad del producto responda al contexto social, cultural,político, económico del país
(relacionado con el usuario y los tiempos en que vivimos)
La identidad del producto tiene mucho que ver con el lugar mismo donde será emplazado, su integración al entorno será un buen punto de partida para ver que realmente era necesario señalizar el parque, dando cuenta de que existen entidades organizaciones y personas que se preocupan por este, que creen en el bienestar de las personas mediante el uso de espacios públicos para realizar actividades de esparcimiento y recreación. Esto responde directamente con las variables sociales, políticas y ambientales, ya que es muy posible que este proyecto sea una manera de incluir e invitar a la sociedad a participar de los lugares que la ciudad tiene a su alcance.
Bibliografia
Diseño de Información / Señalética
Sims Mitzi, Gráfica del entorno, signos señales y rótulos, técnicas y materiales
Ediciones Gustavo Gili, 1991
Foges Chris, Outisize large scale graphic design,
Editorial Rotovisión 2003
Wildbur Peter, Burke Michael, Information Graphics, innovative solutions in contemporary design,
Thames and Hudson, 1999
Mijksenaar Paul, Diseño de la información
Ediciones Gustavo Gilli, 2001
Aicher Otl, Krampen Martin, Sistemas de signos en la comunicación visual,
Ediciones Gustavo Gilli, 1979
Frutiger Adrian, Signos, símbolos, marcas y señales
Ediciones Gustavo Gilli, 2006
Fawcett-Tang Roger, Mapping, an illustrated guide to graphic navigational systems
Editorial Rotovisión, 2002
Juliá Sort Jordi, Redes Metropolitanas
Ediciones Gustavo Gilli, 2005
Cofee Black, 1000 Icons, symbols + pictogramas
Index Books, 2006
Costa Joan, Señalética, Enciclopedia del diseño
Graphicscape Tokio
Diseño Gráfico
Yelavich Susan, Poynor Rick, Profile, Pentagram Design,
Editiorial Phaidon, 2004
Wong Wucius, Fundamentos del diseño,
Ediciones Gustavo Gilli, 1979
Areas de Investigación
Sutton Tina, Whelan Bride. M, La armonía de los colores
Blume, 2006
Lefteri Chris, Metals, Materials for inspirational design
Editorial Rotovisión, 2004
Parques / Entorno urbano
Rojas Del Alamo Marta Nuevo diseño de parques infantiles
EdicionesGustavo Gilli, 2005
Ma Serra,Joseph Elementos Urbanos
Ediciones Gustavo Gilli, 1996
Neufert Ernst, El arte de proyectar en arquitectura
Ediciones Gustavo Gilli, 1998
Tipografía
Blackwell Lewis La tipografía del siglo XX,
Ediciones Gustavo Gilli, 1992
Willberg Hans Peter, Forssman Friedrich, Primeros auxilios en tipografía, consejos para diseñar con tipos de letra,
Ediciones Gustavo Gilli, 2002
Baines Phil, Haslam Andrew , Tipografía, función, forma y diseño
Ediciones Gustavo Gilli, 2002
Frutiger Adrian, En torno a la tipografía
Ediciones Gustavo Gilli, 2002
Middendorp Jan, Spiekermann Eric, Made with FontFont
Matt Batty Publisher, 2007
Revistas y publicaciones
Eye Magazine Issue n˚ 69
Diseño de Información, recopilación, Sue Walker, Mark Barratt
Entrevistas:
Mónica Zuñiga, Municipalidad de Santiago
Lorenzo Shakespear, Octubre 2008, Buenos Aires, Argentina
Rodrigo Beltrán, Arquitecto Faser
Internet
www.mijksenaar.com
www.pentagram.com
www.webshakespear.com.ar
www.aiga.org
www.royalparks.org.uk
www.centralpark.com
www.schiphol.nl
http://mic-ro.com/metro/index.html
www.emigre.com
www.fonfont.com
www.cortelaser.cl
www.municipalidaddesantiago.cl
www.google.com
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